近日，陕西铜川市高新实验学校一名教师被曝在微信群内诅咒班上学生“全得甲流”，引发热议。事件中，该教师不仅言语失范，更以“工资到手就行了”“学生又不是自己的孩子”“我有编制”等说辞回怼质疑，最终被停职处理。此事看似个别教师的情绪失控，实则折射出教育伦理、职业认同与制度保障之间的深层张力，值得教育界与社会共同反思。

　　教师的一言一行，传递的不仅是知识，更是价值观与人格示范。诅咒学生“全得甲流”，已逾越了教育者的基本底线，暴露出对儿童权益的漠视与职业情感的枯竭。更令人深思的是，其后缀的辩解——“学生不是自己的孩子”。这句话虽似气话，却无意中触碰了一个敏感而真实的教育命题，教师是否应将学生视如己出？事实上，教育者的专业性与人文性，恰恰体现在对“非亲生”孩子仍怀有责任、耐心与关爱。将教育责任狭隘理解为“只管自家孩子”，无异于抽离了教育最核心的公共性与使命感。

　　而“我有编制”的脱口而出，则进一步暴露了某种扭曲的职业安全感认知。编制本应是教师安心从教、潜心育人的保障，却在此被异化为“免罪金牌”或“任性底气”，这既是对编制制度的误解，也是对公众信任的辜负。编制不等于铁饭碗，更不意味着可以脱离师德约束与职业规范。相反，正因为享有体制保障，教师更应恪守职责、珍惜讲台，以行动回应社会对“人民教师”的期待。

　　事件的迅速处理，学校与教育局立即调查、教师停职、承诺进一步通报，体现了教育系统对师德问题的零容忍，这是必要的纠偏。但停职之后，我们仍需追问，是什么让一位教师失去耐心、口出恶言？是日常教学压力过大，是家校沟通不畅，是职业倦怠累积，还是对教育本质的认知出现了偏差？音乐教师在此事中的角色也值得注意，常被视为“副科”的学科教师，是否在学校生态中承受着不被看见的压力与边缘感？这些追问并非为失范行为开脱，而是为了从根源上避免类似问题重现。

　　教育是生命影响生命的过程，它需要制度的约束，更需要情感的投入与专业的自觉。教师固然不是学生的父母，却承担着代行教育之责的社会重托；编制虽提供稳定，却更应激发珍惜与敬畏。一句气话，或许只是一时情绪宣泄，但其背后若隐若现的职业冷漠与责任漂移，却可能侵蚀教育的根基。此事应成为一记警钟，唤醒每一位教育者对初心的回望，对儿童的同理心，以及对“教师”二字的敬畏。

　　教育的温度，往往体现在那些“非亲生”却依然愿意全心付出的时刻；教育的尊严，则建立在每一位教师对职业伦理的自觉坚守之上。停职是纠错的开始，而如何重建教师的精神家园、如何让编制回归保障而非特权、如何让爱与责任成为教育者的内生动力，这条路，仍需教育系统与社会共同走下去。

　　作者：王志高

编辑:黄坤