青岛一所重点高中校内摆放着刻有“招财进宝”字样的金蟾雕塑，有教师对此提出质疑并举报后，年度考核被判定为不合格，考核理由包含“制造负面舆情，造成重大负面影响”。当地教育局回应称，教师考核不合格或存在其他原因，相关情况仍在调查之中。(澎湃新闻10月24日)

　　平心而论，校园里放置文化摆件本身并非大事，学校将金蟾解读为“蟾宫折桂”的劝学寓意，也有传统文化层面的依据。但雕塑上“招财进宝”的直白表述，终究与世俗风水文化的关联过于紧密，放在以科学精神、立德树人为底色的校园里，产生争议本就在所难免。作为校内教职工，教师对校园文化建设提出不同看法、进行正常反映，是行使合理的建议权与监督权，算不上越界之举。

　　退一步说，即便学校认为教师的举报存在认知偏差、解读不符合设置初衷，正常的处理逻辑也该是沟通解释、澄清事实，有则改之，无则加勉。但直接将举报行为与“制造负面舆情”绑定，甚至作为年度考核不合格的依据，难免让人产生因言获罚的观感。

　　要知道，负面舆情从来不等同于不同意见。真正需要警惕的负面舆情，是捏造事实、恶意造谣、扰乱秩序的行为，而不是基于事实提出的批评与质疑。如果只要发声指出问题、引发了公众讨论，就被扣上“制造舆情”的帽子，相当于在校园里划出了不能提意见的红线。长此以往，教职工人人自危、缄口不言，学校看似获得了表面的平静，实则失去了自我修正、查漏补缺的重要渠道。

　　更值得警惕的是，这种处理方式模糊了教师年度考核的专业边界。按照事业单位考核的基本逻辑，年度考核评价的理应是教师的教学实绩、师德表现、岗位职责履行情况，核心是工作有没有做好，而非有没有给学校添麻烦。把“引发舆情”纳入考核负面清单，甚至直接判定不合格，很容易让考核制度异化为约束异见的工具。当考核的标尺从履职能力滑向是否顺从，不仅违背了考核制度的初衷，也会挫伤教师参与校园治理的积极性。

　　事实上，真正损害学校声誉的，从来不是指出问题的人，而是对问题的回避与推诿。面对摆件引发的争议，学校如果能主动公开设置的初衷与考量，认真听取师生意见，不合适就及时调整，合理就做好说明，争议本可以平稳消解。反过来，把注意力放在处罚举报人上，只会让小事持续发酵，让公众对学校的管理水平产生更多质疑，这才是真正的造成负面影响。

　　往深里看，这件事也折射出部分学校治理的惯性误区：把不出事当成最高目标，把不同声音视为管理障碍。但教育本就是鼓励求真、鼓励思考的事业，一所容不下内部异议的学校，很难期待能培养出有独立思考能力、有社会责任感的学生。校园的治理方式，本身就是一种隐形的教育，管理者如何对待不同意见，就会潜移默化影响师生的认知。

　　说到底，这件事的核心争议，从来不是金蟾摆件到底合不合适，而是正常的监督与建议该不该被打压。目前，当地教育局已经介入调查，不妨以事实为依据、以规则为准绳，厘清考核不合格的真实依据，给当事教师、也给公众一个清晰的说法。校园治理从来不需要“一言堂”的安静，而需要广开言路的活力。给正常的监督留足空间，给不同的意见留有余地，才是一所学校该有的格局，也是教育本该传递的价值。(西安网特约评论员王康鹏)

编辑：王嘉    主编：钱江    终审：董越    

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