连日来，多所高校先后发文向PPT“开刀”。10月13日，湖北汽车工业学院教务处发布《关于进一步提升课堂教学质量的通知》，其中明确要求“严禁(教师)全程依赖PPT”。在此之前，10月11日，山东济宁医学院教务处发布《关于进一步加强课堂教学秩序的通知》，也明确提及“杜绝长时间利用鼠标、键盘翻页、‘念课件’等现象”。

　　客观而言，PPT本身绝非课堂教学的对立面。作为信息化教学的基础工具，结构化的知识点梳理、可视化的图表案例，既能帮学生快速搭建知识体系，也能节省传统板书的时间，提升课堂信息容量。过去多年，多媒体教学的普及，本身就是教育技术进步的体现，为丰富教学形式、提升教学效率提供了重要支撑。

　　但问题的关键，从来不是用不用PPT，而是怎么用PPT。当部分教师把辅助工具当成了全部内容，上课全程盯着屏幕念文字，既不与学生做眼神交流，也不对知识点做拓展推演，甚至连例题解答都原封不动地照本宣科，课堂就彻底变了味。这种课件播报式教学，本质上是把双向的知识互动，简化成了单向的内容输出。

　　这种模式下，受影响最直接的是学生的听课体验。全程对着屏幕被动接收信息，缺少了跟随教师思路逐层推导的过程，也没有了课堂提问、讨论的思维碰撞，看似知识点都清晰地列在PPT上，实则理解大多停留在表面，课堂专注力和思考深度都会大打折扣。更值得警惕的是，当念PPT成为常态，大学课堂本该具备的思辨性、启发性，就会被不断消解，最终沦为形式化的走过场。

　　进一步看，“PPT依赖症”的形成，不能简单归咎于教师的教学态度。一方面，不少高校长期存在“重科研、轻教学”的评价导向，教师的职称晋升、绩效评定更多与科研成果挂钩，课堂教学的权重偏低，当精力向科研倾斜，自然容易在教学上选择“省力”的方式;另一方面，一些高校曾将多媒体使用率作为教学现代化的考核指标，这种导向也无形中助推了对PPT的过度依赖，让不少教师陷入“用PPT等于合格”的认知误区。

　　所以，整治“PPT依赖症”不能走向禁用PPT的另一个极端，而是要在工具价值与教学本质之间找到平衡点，从观念、机制多维度发力。

　　首先要厘清的是，规范针对的是“全程依赖”“照本宣科”的惰性教学，而非否定PPT的工具意义。好的PPT应当是课堂的骨架与辅助——核心概念、逻辑框架、数据图表可以靠PPT呈现，但原理推导、拓展分析、答疑互动，必须由教师现场讲授完成。让PPT从完整教案回归课堂教具的定位，是最基础的一步。

　　其次，要从评价机制上为教学“增重”。高校有必要调整教师考核体系，提高课堂教学质量的权重，把学生听课反馈、教学督导评价、教学设计的用心程度，纳入职称评定、绩效考评的参考维度，让教师有动力在备课、磨课上下功夫，而不是靠一套PPT应付所有学期。对新入职教师而言，还需要通过专项教研、示范观摩、集体磨课等机制，帮助其完成从学者到师者的角色过渡，而不是任由其在讲台上自我摸索。

　　教育的本质，从来不是把现成的知识宣读给学生，而是点燃思考的火种。当课堂摆脱了对PPT的路径依赖，教师真正站回课堂的中心，学生真正成为学习的主体，教学的质量与温度才会回到它应有的位置。大学课堂的灵魂永远是“人”，是教师与学生之间的思想碰撞与知识传递，任何技术工具的价值，都在于为教学赋能，而非替代教学本身。多所高校集体向念课件说“不”，看似是对教学细节的规范，实则是对“以教学为本、以学生为中心”教育初心的回归。(西安网特约评论员王康鹏)

编辑： 石彬    主编：钱江    终审：董越    

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