近日，山西省忻州市长征小学(西校区)因一份“家校联系卡”站上风口浪尖——卡片上赫然列着“可提供的社会资源”一栏，要求家长填报。消息一出，舆论哗然。(红星新闻)

　　公立教育当守初心，协同育人莫越边界。尽管校方迅速致歉并收回填报，称是“工作人员未能深刻理解文件精神”“项目设计欠妥”，但这样的解释，难以服众。一张薄薄的联络卡，折射出的却是教育公平底线是否失守的重大命题。

　　这不是简单的“工作失误”，而是某些学校把公共教育当成资源交换场的一次露骨试探。公立教育的根本是公平，学校不是名利场，课堂更不比爹妈。教育的基本原则是有教无类，不是有资源者优先。当学校开始打听家长能提供什么“社会资源”，实际上就是在无形中划分学生等级——谁的家长更有本事，谁就可能被另眼相看。

　　诚然，现代教育鼓励家长参与，家长的特长、职业、经验都可以成为丰富课程的有益补充。但“社会资源”这一模糊而宽泛的词，指向的显然不是某位医生爸爸来讲讲健康知识，也不是画家妈妈教教画画。它更像是在问：你能给学校带来什么“实际好处”？是能协调政府部门，还是能捐赠物资设备？是能提供活动场地，还是能赞助费用？

　　这种赤裸裸的资源索取，是对教育公平的公然挑战。它不仅加重家长的心理负担——没资源的自卑，有资源的为难，更在孩子心中埋下“社会不平等”的种子：原来在学校里，爸妈的本事比我的努力更重要。

　　更可怕的是，这种“资源思维”一旦成为惯例，将导致教育资源向“有资源家庭”倾斜，进一步加剧教育不公。公立教育的公共性、公益性将在这种潜移默化中被蚕食。

　　值得警惕的是，长征小学的情况绝非个例。近年来，从统计家长职务、学历，到要求家长到校打扫卫生、值班守岗，再到这次的“社会资源”填报，家校关系的边界正被不断模糊、越界。学校一步步从教育的主导者，变成了资源的整合者，甚至是索要者。

　　校家社协同育人，核心是“育人”，不是“用人”。真正的协同，应聚焦于孩子的成长需求、品德培养和习惯养成，而不是把家长当作学校的“资源库”和“后勤部”。

　　事件发生后，校方的道歉整改是必要的，但远远不够。我们需要的是从制度层面明确家校边界，杜绝任何可能导致教育不公的做法。每一所学校都应以此为契机，检视自身：在家校互动中，我们是否坚守了教育初心？是否维护了每一个孩子的平等尊严？

　　教育是社会的良心，公立学校更应是这片良心的守护者。当学校也开始看人下菜碟，我们失去的不仅是教育公平，更是对社会公平的信念。

　　别再让“拼爹”从社会渗透进校园。请还教育一片净土，还孩子一个公平的起点。(郭元鹏)

编辑:高蒙